Didaktinių situacijų teorija: kas tai yra ir ką tai paaiškina apie mokymą

Turinys

• Guy Brousseau sukurta teorija, skirta suprasti matematikos mokymą.
• Kokia yra didaktinių situacijų teorija?
• Istorinis pagrindas
• Didaktinės situacijos
• A-didaktinės situacijos
• Situacijų tipai
• 1. Veiksmo situacijos
• 2. Formulavimo situacijos
• 3. Patvirtinimo situacijos
• 4. Institucionalizacijos situacija

Guy Brousseau sukurta teorija, skirta suprasti matematikos mokymą.

Daugeliui iš mūsų matematika kainavo daug, ir tai yra normalu. Daugelis mokytojų gynė mintį, kad jūs arba turite gerus matematinius sugebėjimus, arba paprasčiausiai jų neturite, ir jums vargu ar sekasi mokytis šio dalyko.

Tačiau tai nebuvo įvairių prancūzų intelektualų nuomonė praėjusio amžiaus antroje pusėje. Jie manė, kad matematikos toli gražu nėra išmokstama per teoriją ir viskas, ją galima įgyti socialiniu būdu, sujungiant galimus matematinių problemų sprendimo būdus.

Didaktinių situacijų teorija yra modelis, kilęs iš šios filosofijos, laikydamasis to toli gražu neaiškinančiu matematikos teorijos ir matydamas, ar mokiniai ją moka, ar ne, geriau priversti juos diskutuoti apie galimus jų sprendimus ir priversti juos įsitikinti, kad jie gali būti tie, kurie ateina atrasti jos metodą. Pažvelkime į tai atidžiau.

Kokia yra didaktinių situacijų teorija?

Guy Brousseau didaktinių situacijų teorija yra mokymo teorija, randama matematikos didaktikoje. Tai pagrįsta hipoteze, kad matematikos žinios kuriamos ne spontaniškai, o per jas sprendimų ieškojimas besimokančiojo sąskaitoje, dalijimasis su likusiais studentais ir supratimas, kuriuo keliu buvo einama siekiant sprendimo kylančių matematikų problemų.

Šios teorijos vizija yra ta, kad matematikos žinių mokymas ir mokymasis yra daugiau nei kažkas grynai loginio-matematinio, reiškia bendradarbiavimą švietimo bendruomenėje ; tai socialinis procesas.Diskutuojant ir diskutuojant apie tai, kaip galima išspręsti matematinę problemą, žmoguje pažadinamos strategijos, kad būtų galima išspręsti problemą, kuri, nors kai kurie iš jų gali būti neteisingi, yra būdai, leidžiantys geriau suprasti matematikos teoriją, pateiktą klasė.

Istorinis pagrindas

Didaktinių situacijų teorijos ištakos siekia aštuntąjį dešimtmetį, kai matematikos didaktika pradėjo pasirodyti Prancūzijoje, turėdamas intelektualių orkestruotojų figūras, tokias kaip pats Guy Brousseau kartu su Gérardu Vergnaudu ir Yvesu Chevallardu, be kita ko.

Tai buvo nauja mokslo disciplina, tirianti matematikos žinių komunikaciją naudojant eksperimentinę epistemologiją. Jis tyrė matematikos mokymo reiškinių: matematinio turinio, mokymo agentų ir pačių mokinių santykį.

Tradiciškai matematikos mokytojo figūra nelabai skyrėsi nuo kitų mokytojų, vertinamų kaip savo dalykų ekspertų. Tačiau matematikos mokytojas buvo laikomas dideliu šios disciplinos dominatoriumi, kuris niekada nedarė klaidų ir visada turėjo unikalų metodą kiekvienai problemai išspręsti. Ši idėja kilo nuo įsitikinimo, kad matematika visada yra tikslusis mokslas ir kiekvienam pratimui išspręsti turi tik vieną būdą, su kuriuo neteisinga yra bet kuri mokytojo nepasiūloma alternatyva.

Tačiau įžengus į 20 amžių ir turint reikšmingą didelių psichologų, tokių kaip Jeanas Piagetas, Levas Vigotsky ir Davidas Ausubelis, indėlį, idėja, kad mokytojas yra absoliutus ekspertas, o mokinys - pasyvus žinių objektas, pradedama įveikti. Tyrimai mokymosi ir raidos psichologijos srityje rodo, kad studentas gali ir turėtų aktyviai dalyvauti kuriant savo žinias, pereidamas nuo vizijos, kad jie turi saugoti visus pateiktus duomenis labiau palaikančiam, kuriam jis yra. atrask, diskutuok su kitais ir nebijok suklysti.

Tai atves mus į dabartinę situaciją ir matematikos, kaip mokslo, didaktikos svarstymą. Šioje disciplinoje daug atsižvelgiama į klasikinio etapo indėlį, daugiausia dėmesio skiriant matematikos mokymuisi. Mokytojas jau paaiškina matematikos teoriją, laukia, kol mokiniai atliks pratimus, padarys klaidų ir priverčia juos pamatyti, ką padarė ne taip; dabar tai studentai svarsto skirtingus būdus, kaip pasiekti problemą, net jei jie nukrypsta nuo labiau klasikinio kelio.

Didaktinės situacijos

Šios teorijos pavadinime žodis situacijos nėra vartojamas nemokamai. Guy Brousseau vartoja frazę „didaktinės situacijos“, norėdamas nurodyti, kaip turėtų būti siūlomos žinios įgyjant matematiką, be to, kalbėdamas apie tai, kaip studentai jose dalyvauja. Čia mes pristatome tikslų didaktinės situacijos apibrėžimą ir, kaip atitikmenį, didaktinių situacijų teorijos modelio a-didaktinę situaciją.

Brousseau nurodo „didaktinę situaciją“ tas, kurį specialiai sukonstravo pedagogas, siekdamas padėti savo mokiniams įgyti tam tikrų žinių.

Ši didaktinė situacija planuojama remiantis problemizuojančia veikla, tai yra veikla, kurioje yra spręstina problema. Šių pratimų sprendimas padeda nustatyti klasėje siūlomas matematines žinias, nes, kaip jau komentavome, ši teorija dažniausiai naudojama šioje srityje.

Didaktinių situacijų struktūra yra mokytojo atsakomybė. Tai jis turi juos suprojektuoti taip, kad studentai galėtų mokytis. Tačiau to nereikėtų klaidingai interpretuoti manant, kad mokytojas turi tiesiogiai pateikti sprendimą. Jis moko teorijos ir siūlo momentą ją praktiškai pritaikyti, tačiau neišmoko kiekvieno žingsnio sprendžiant problemas.

A-didaktinės situacijos

Didaktinės situacijos metu atsiranda keletas „momentų“, vadinamų „didaktinėmis situacijomis“. Tokio tipo situacijos yra momentai, kai studentas pats sąveikauja su siūloma problema, o ne momentas, kai pedagogas paaiškina teoriją arba pateikia problemos sprendimą.

Tai yra akimirkos, kai mokiniai aktyviai dalyvauja sprendžiant problemą, diskutuodami su likusiais savo klasės draugais apie tai, koks galėtų būti būdas ją išspręsti ar atsekti veiksmus, kurių jie turėtų imtis, kad gautų atsakymą. Mokytojas turi ištirti, kaip mokiniai „tvarkosi“.

Didaktinė situacija turi būti pateikta taip, kad ji pakviestų studentus aktyviai dalyvauti sprendžiant problemą. Tai yra, pedagogo sukurtos didaktinės situacijos turėtų prisidėti prie a-didaktinių situacijų atsiradimo ir priversti juos pateikti pažintinius konfliktus ir užduoti klausimus.

Šiuo metu mokytojas turi elgtis kaip vadovas, įsikišti ar atsakyti į klausimus, bet siūlydamas kitus klausimus ar „užuominas“ apie tai, koks yra kelias į priekį, jis niekada neturėtų jiems tiesiogiai pateikti sprendimo.

Ši dalis mokytojui yra tikrai sunki, nes jis turėjo būti atsargus ir įsitikinęs, kad jis neduoda per daug atskleidžiančių užuominų ar tiesiogiai nesugadina sprendimo paieškos proceso, suteikdamas savo mokiniams viską. Tai vadinama grąžinimo procesu ir mokytojui būtina pagalvoti, į kuriuos klausimus pasiūlyti atsakymą, o į kuriuos neįsitikindami, kad tai nesugadina studentų naujo turinio įsigijimo proceso.

Situacijų tipai

Didaktinės situacijos skirstomos į tris tipus: veiksmas, formulavimas, patvirtinimas ir institucionalizavimas.

1. Veiksmo situacijos

Veiksmo situacijose keičiamasi neverbalizuota informacija, atstovaujama veiksmų ir sprendimų forma. Studentas turi veikti mokytojo pasiūlyta terpe, praktiškai įgyvendindamas numanomas žinias įgytas paaiškinant teoriją.

2. Formulavimo situacijos

Šioje didaktinės situacijos dalyje , informacija suformuluota žodžiu, tai yra, kalbama apie tai, kaip būtų galima išspręsti problemą. Formulavimo situacijose studentų gebėjimas atpažinti, suskaidyti ir rekonstruoti problemų sprendimo veiklą yra praktiškai įgyvendinamas, stengiantis, kad kiti žodžiu ir raštu suprastų, kaip galima išspręsti problemą.

3. Patvirtinimo situacijos

Patvirtinimo situacijose, kaip rodo jos pavadinimas, „keliai“, kurie buvo pasiūlyti siekiant išspręsti problemą, yra patvirtinti. Užsiėmimo grupės nariai aptaria, kaip būtų galima išspręsti mokytojo pasiūlytą problemą, išbandydami įvairius mokinių siūlomus eksperimentinius būdus. Tai yra apie tai, ar išsiaiškinti, ar šios alternatyvos duoda vieną rezultatą, kelis, nė vieno ir kiek tikėtina, kad jos teisingos ar neteisingos.

4. Institucionalizacijos situacija

Institucionalizacijos situacija būtų „oficialus“ svarstymas, kad mokymo objektą įgijo mokinys, ir mokytojas į tai atsižvelgia. Tai labai svarbus socialinis reiškinys ir esminis didaktinio proceso etapas. Mokytojas laisvai konstruoja mokinio žinias a-didaktiniame etape susieja su kultūrinėmis ar mokslo žiniomis.